Juárez López, José AntonioJuárez Ruiz, Estela de LourdesJUAREZ RUIZ, ESTELA DE LOURDES; 22249Diaz Espinoza, Irving Aaron2024-06-142024-06-142024-03https://hdl.handle.net/20.500.12371/20733"El concepto de infinito está teóricamente entrelazado con casi todas las ramas de las matemáticas. En investigaciones entre estudiantes y profesores en formación se ha evidenciado la existencia de comprensiones incompletas en expresiones del tipo 0.999 … = 1. En Díaz-Espinoza et al. (2023) concluyen que el profesor no tiene una imagen clara de infinito; se tiene una resistencia a aceptar la igualdad 0.999 … = 1 y que el efecto de redondeo surge como argumento para aceptar la igualdad 0.999 … = 1. Particularmente, en un estudio realizado con profesores en servicio se halló que cerca del 72% de los docentes tienen una imagen del infinito como proceso sin fin (infinito potencial) y sólo el 28% definen el infinito como un objeto (infinito actual). Esto sienta las bases de la investigación con el propósito de diseñar e implementar un taller que mejore las concepciones de los profesores acerca del infinito, ya que “el taller procura que la práctica se transforme en estímulo para la reflexión teórica”.".pdfspaCIENCIAS FÍSICO MATEMÁTICAS Y CIENCIAS DE LA TIERRAMatemáticas--TerminologíaAprendizaje conceptualMaestros--Capacitación deTalleres (Educación de adultos)Tesis de maestríaopenAccess